CÓMO PREPARAR LAS CLASES
(HEINZ BACH)
La formación del programa semanal y cotidiano
La elección de los temas de la semana
La colaboración intensa es siempre preferible a la sinopsis superficial, porqué esta no permite ver, ni mucho menos resolver, los problemas individuales.
Un criterio importante con relación al valor formativo de un tema es su problemática y su fuerza de activación, vale decir, su propiedad de acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes críticas, incitar a hacer esfuerzos mentales que revisten una importancia preeminente para el desarrollo de los alumnos, aunque en un principio estos no siempre los busquen en forma espontánea ni se someten a ellos de buen grado.
Debe pensarse en la importancia de un tema para la convivencia y las necesidades apremiantes de la vida cotidiana.
Algunas cosas no poseen ningún valor formativo esencial o, en este respecto, son neutras, al menos para un cierto nivel de edad.
La elección de la temática semanal para algunos ámbitos formativos a veces tendrá que ajustarse también a las posibilidades existentes.
El maestro está obligado a adjudicar a los distintos ámbitos formativos una cierta cantidad de tiempo en el transcurso de la semana, tiene que elegir los temas considerando siempre el tiempo del que dispone.
La división de los temas semanales por horas
Al dividir los temas semanales en horas es preciso considerar también el aspecto metodológico, además del lógico y psicológico, porque la elaboración adecuada de un tema suele requerir más tiempo del que se necesitaría para una mera exposición.
Los temas semanales elegidos para los distintos ámbitos de formación han de dividirse en porciones horarias redondeadas, ló0gica y psicológicamente sostenibles. Al mismo tiempo debe pensarse en una distribución razonable de los problemas que surjan en las necesidades temporales del método.
La composición de las unidades semanales y diarias
No debe ser una distribución esquemática, sino colocar y combinar en forma meditada los diversos temas, divididos por horas. De acuerdo con determinados puntos de vista.
La composición de las unidades semanales y diarias:
a) Con arreglo a la lógica inherente a los distintos asuntos o temas.
b) Conforme al ritmo semanal y diario del niño.
lunes, 16 de marzo de 2009
La evaluación: un proceso de diálogo comprensión y mejora
La evaluación: un proceso de diálogo comprensión y mejora
Miguel A. Santos Guerra
La evaluación en educación primaria
La naturaleza del proceso evaluador
La evaluación es una parte de enseñanza/aprendizaje, no es un apéndice, un complemento o un adorno. La evaluación no es, fundamentalment5e, un problema de medición sino de comprensión. El rendimiento del alumno influyen muchos factores ajenos a su capacidad, a su esfuerzo y a su actitud.
Evaluación como diagnóstico: la evaluación permite saber cuál es el estado cognoscitivo y actitudinal de los niños.
Evaluación como selección: permite al sistema educativo seleccionar a los estudiantes, mediante la gama de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos.
Evaluación como jerarquización: no es casual que el único evaluado en el sistema sea el que ocupa al último lugar en la escala jerárquica: el alumno. De ahí la necesidad de reflexionar para que ese proceso no sea utilizado como un recurso opresor sino de ayuda.
La evaluación como comprobación: las pretensiones educativas sobre el aprendizaje se concretan en actividades instructivas.
Evaluación como comparación: la evaluación encierra una faceta comparativa. Todos los alumnos son evaluados de forma parecida y a todos se les exigen unos conocimientos mínimos.
La evaluación como comunicación: el profesor relaciona con el alumno a través del método, de la experiencia y de la evaluación. Esta comunicación tiene repercusiones psicológicas para el alumno y para el profesor.
La evaluación como diálogo: un diálogo entre evaluadores y evaluados. Un diálogo que puede ser enriquecedor o bien convertirse en un monólogo despótico y avasallador.
La evaluación como orientación: la evaluación proporciona una información que puede ser el punto de partida para la toma de decisiones y la reorientación del aprendizaje.
La evaluación como motivación: puede ser un proceso provocador del interés y del estímulo, tanto para el profesor que puede comprobar los efectos de su actividad como para los alumnos que ven reconocidos y recompensados sus esfuerzos.
La evaluación como formación: puede estar también al servicio de la comprensión y, por consiguiente, de la formación.
La importancia de la evaluación
No basta con que el profesor enseñe para que los niños aprendan. En consecuencia, lo que los niños aprenden no coinciden siempre con lo que el profesor quiere enseñar. Aprenden mucho o poco de lo que pretende el profesor, acaso nada o, quizás, otra cosa.
El maestro deberá poner en cuestión sus aprioris didácticos, sus teorías previas sobre la práctica. Si no se cuestiona absolutamente nada de lo que hace, será fácil que funcionen en su mente y en su quehacer los mitos y los errores pedagógicos que fosilizan la práctica, a saber:
El profesor nace, no se hace.
Para ser buen profesor basta querer a los niños.
Para enseñar basta saber la asignatura.
La enseñanza del profesor causa el aprendizaje de los alumnos.
Existen un modo riguroso de comprobar que esta enseñanza ha sido efectiva.
Cuando no lo ha sido es porque el alumno no es suficientemente inteligente, porque no está maduro, porque es vago o porque la familia no colabora.
Miguel A. Santos Guerra
La evaluación en educación primaria
La naturaleza del proceso evaluador
La evaluación es una parte de enseñanza/aprendizaje, no es un apéndice, un complemento o un adorno. La evaluación no es, fundamentalment5e, un problema de medición sino de comprensión. El rendimiento del alumno influyen muchos factores ajenos a su capacidad, a su esfuerzo y a su actitud.
Evaluación como diagnóstico: la evaluación permite saber cuál es el estado cognoscitivo y actitudinal de los niños.
Evaluación como selección: permite al sistema educativo seleccionar a los estudiantes, mediante la gama de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos.
Evaluación como jerarquización: no es casual que el único evaluado en el sistema sea el que ocupa al último lugar en la escala jerárquica: el alumno. De ahí la necesidad de reflexionar para que ese proceso no sea utilizado como un recurso opresor sino de ayuda.
La evaluación como comprobación: las pretensiones educativas sobre el aprendizaje se concretan en actividades instructivas.
Evaluación como comparación: la evaluación encierra una faceta comparativa. Todos los alumnos son evaluados de forma parecida y a todos se les exigen unos conocimientos mínimos.
La evaluación como comunicación: el profesor relaciona con el alumno a través del método, de la experiencia y de la evaluación. Esta comunicación tiene repercusiones psicológicas para el alumno y para el profesor.
La evaluación como diálogo: un diálogo entre evaluadores y evaluados. Un diálogo que puede ser enriquecedor o bien convertirse en un monólogo despótico y avasallador.
La evaluación como orientación: la evaluación proporciona una información que puede ser el punto de partida para la toma de decisiones y la reorientación del aprendizaje.
La evaluación como motivación: puede ser un proceso provocador del interés y del estímulo, tanto para el profesor que puede comprobar los efectos de su actividad como para los alumnos que ven reconocidos y recompensados sus esfuerzos.
La evaluación como formación: puede estar también al servicio de la comprensión y, por consiguiente, de la formación.
La importancia de la evaluación
No basta con que el profesor enseñe para que los niños aprendan. En consecuencia, lo que los niños aprenden no coinciden siempre con lo que el profesor quiere enseñar. Aprenden mucho o poco de lo que pretende el profesor, acaso nada o, quizás, otra cosa.
El maestro deberá poner en cuestión sus aprioris didácticos, sus teorías previas sobre la práctica. Si no se cuestiona absolutamente nada de lo que hace, será fácil que funcionen en su mente y en su quehacer los mitos y los errores pedagógicos que fosilizan la práctica, a saber:
El profesor nace, no se hace.
Para ser buen profesor basta querer a los niños.
Para enseñar basta saber la asignatura.
La enseñanza del profesor causa el aprendizaje de los alumnos.
Existen un modo riguroso de comprobar que esta enseñanza ha sido efectiva.
Cuando no lo ha sido es porque el alumno no es suficientemente inteligente, porque no está maduro, porque es vago o porque la familia no colabora.
Cómo Preparar las Clases
CÓMO PREPARAR LAS CLASES
(HEINZ BACH)
La elección de los medios de enseñanza
Los procedimientos didácticos son una herramienta para la enseñanza.
Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo.
Todo el entorno puede servir como medio de enseñanza: plantas, animales, libros, cuadros, etc.
Por regla general, los medios didácticos se dividen en:
*Medios de enseñanza (medios de exposición)
*Medios de estudio (medios de trabajo)
-Medios de autoenseñanza
- Medios de ejercitación
Al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuenta:
o El tema; difícilmente habrá una clase en que se pudiera prescindir de todo medio didáctico sin menoscabar sensiblemente el resultado.
o El método; los medios deben estar adecuados al método de enseñanza. Como medios de autoenseñanza pueden servir únicamente aquellos que conducen a un enfrentamiento verdaderamente adecuado con el tema.
o El nivel evolutivo psicológico de los alumnos; los medios didácticos tienen que adecuarse al nivel psíquico de los alumnos. A veces la educación educacional de una clase excluye por ejemplo, un determinado ejercicio o juego que por su contenido sería apropiado, pero que por el modo de actuar podría desencadenar fuerzas peligrosas.
A menudo conviene complementar un medio didáctico con otros.
(HEINZ BACH)
La elección de los medios de enseñanza
Los procedimientos didácticos son una herramienta para la enseñanza.
Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo.
Todo el entorno puede servir como medio de enseñanza: plantas, animales, libros, cuadros, etc.
Por regla general, los medios didácticos se dividen en:
*Medios de enseñanza (medios de exposición)
*Medios de estudio (medios de trabajo)
-Medios de autoenseñanza
- Medios de ejercitación
Al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuenta:
o El tema; difícilmente habrá una clase en que se pudiera prescindir de todo medio didáctico sin menoscabar sensiblemente el resultado.
o El método; los medios deben estar adecuados al método de enseñanza. Como medios de autoenseñanza pueden servir únicamente aquellos que conducen a un enfrentamiento verdaderamente adecuado con el tema.
o El nivel evolutivo psicológico de los alumnos; los medios didácticos tienen que adecuarse al nivel psíquico de los alumnos. A veces la educación educacional de una clase excluye por ejemplo, un determinado ejercicio o juego que por su contenido sería apropiado, pero que por el modo de actuar podría desencadenar fuerzas peligrosas.
A menudo conviene complementar un medio didáctico con otros.
miércoles, 27 de agosto de 2008
¡¡¡Bienvenidos!!!
Hola a todos, espero que estén muy bien, Para que me conoscan un poco más me llamo Ana Ruth, me pueden llamar como quieran Ana , Ruth, o Ana Ruth, a mí me da lo mismo, además soy estudiante de la Escuela Normal de Torreón; la educación es la base fundamental para el progreso de las personas y se da desde la familia, lo que lamentablemente no se está tomando en cuenta y creen que en la escuela es el lugar donde deben educarse realmente dejando de lado el rol formandor de los padres, y que está muy de moda en nuestros tiempos... pero bueno ya me desvie un poco en el tema. Bueno espero que les guste mi blog y que todo salga bien.
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